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那是一年前的事。那天刚考完期末考试，但成绩还没出来，教室里一股暴风雨来临前的寂静。【时间和背景】 突然外面传来一阵阵喧闹。我们急忙跑到窗前一望，隐约看见一群小学生将一个垃圾车围成了一个圈，仿佛围猎羚羊的狼群。很快，从垃圾车后面露出一个人头，虽然太远看不清眼睛，但表情却很是狰狞。只见他随手抓起一根木棒就一扔，却没打中任何人。周围人发出一阵哄笑，男孩身后有一个人趁机给了他一脚，转身就跑。男孩愤怒地追了过去，被追的人时不时转身嘲笑他，还像一个英雄一样向他人挥手。其他人都冲了上去，向他身上扔个塑料瓶或一个树枝，然后退后寻找新的武器。【弱者被欺负】 看到那以强凌弱，以多欺少的一幕，我已经被震惊到了。我想下去对男孩施以援手，但看到其他同学都惦记着自己的成绩而没一个人下楼，我于是有点踌躇不定。一个同学摊了摊手，无奈地跟我说：“你来这个学校没多久，恐怕不认识这个人吧？他精神上有点问题，好像是家长交了很多钱才进来的。在学校他被人欺负已经是家常便饭，今天虽然事情有点大，但小学已经放假了，老师都走了，没人管得着啊。”他又瞧了一眼我的神情，嘟哝了一句：“就算帮他躲过了今天，他以后也会被欺负。他们小学与我们隔着一道院墙，我们是鞭长莫及，有什么作用呢？”【袖手旁观】 突然，一个我们班的同学刚打完篮球往回走时，撞见了男孩被欺负的那一幕。他二话不说直接冲了过去，对一群小屁孩卷起袖子准备开打。一群人本来就欺软怕硬，看见来了个初中生，如鸟兽散。男孩像受惊的小鹿一般警惕地看着他。我班那同学自来熟地拍拍他的肩膀，拉着男孩去小卖部，给他喝了水吃了点东西。几个月后，我经过篮球场时看到男孩已经与那位同学打起了篮球。男孩脸上笑意盈盈，与曾经的狰狞和惊鹿一样的胆怯判若两人。【拔刀相助】 只是我，却在心上留下了永久的伤痛和自责。我想起了一段刻骨铭心的忏悔：“在德国，起初他们追杀共产主义者，我没有说话——因为我不是共产主义者。接着他们追杀犹太人，我没有说话——因为我不是犹太人。后来他们追杀工会成员，我没有说话——因为我不是工会成员。此后他们追杀天主教徒。我没有说话——因为我是新教教徒。最后他们奔我而来，却再也没有人站出来为我说话。”这是德国一个新教牧师刻在墓碑上的诗。。而我的自责与他比起来一点不少。我和我们班绝大部分同学看到莫大的不公后，为什么没有站出来制止？因为没有人站起来，这样的歪风邪气就会蔓延开来。我们对不公无动于衷，万一我们也遭受不公呢？会有人挺身而出吗？为什么我们不能路见不平一声吼，该出手时就出手？【对比反思】 想到这里，我充满着对我们班那位同学的深深敬意，也盼着有一天能挺身而出，亲手护卫社会的公平正义。【强烈愿望】 ≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡ 【袁幼阶老师指导】归谱为“quede”的主题题材，对比式、评论式和春雨禾苗式的构思。自己和同学们见到弱者受欺负，居然都见惯不惊，熟视无睹。而另一位同学却路见不平拔刀相助。对比两者，表示了深深的自责。并且升华主题，上升到一个如何面对个人与社会正义的问题。要注意标题与文章内容的紧密吻合。注意文章的构思合谱。注意中心思想的集中和突出。 ≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡≡
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发表于 2022-4-12 01:31:18
